作者：刘慧

    多向交往对课程组织结构的改造
    多向交往流程对传统的垂直交往的课堂教学模式是一个突破。它以交谈作为基本形式，由一个话题的提出，使学生联想已有的知识经验，调动起自己感受的冲动和表达的欲望，从而产生出话题。话题又引出多种信息，通过语言来传递、接收和反馈。交往流程采取的步骤首先是设计一个能引起思考和议论的话题，每位学生与邻桌学习伙伴开始讨论这个话题，初步形成自己与别人交谈思路的框架。接着穿插师生间的双向交往，即教师请一位学生上讲台，与其进行示范性即兴交谈。在这一过程中，教师可以用自己的生活经历和感受来感染学生，启发学生的交谈思路，诱导学生如何给予信息、接收信息并作出反应代写论文。然后，全体学生离开自己的座位，在教室里走动，随便找另一位同学进行再次水平交往。最后，学生回到座位上，由个别学生向全体师生讲述自己的经验和见解，这时教师可随时进行一些加工、概括和评价，以交叉交往的形式作为此项活动的结束。这一流程最突出的特点在于：交谈是在流动的，有时甚至在最嘈杂的自然环境中进行，课堂处于全员同时参与教学活动的热烈状态，这与高中学生的性格趋于一体化。每一个学生都可以在这种环境和状态中大胆地、尽情地谈笑。在安然和放松的气氛中交谈，语言技能在不知不觉中得到提高，学习潜能和创造力得以发挥。整个过程就是师生创造性地进行教与学的过程。

    交往模式中情感目标的指向许多课堂教学中情感目标的制订是与认知目标相呼应的，是服务于完成认知目标的，这符合美国教育家布鲁姆在目标分类学中所提到的思想。课堂教学的目标应该包括情感目标，然而我更赞赏叶澜教授所论述的那种情感目标，其指向是学生对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康与丰富，以及情感控制的能力。我认为，在设计教学模式时，要钻研如何调动起学生的意向和兴趣，更要钻研如何使学生发现经验和发挥创造力，这样才能使教学过程变成他们获取信息、重组知识、流露情感和形成新经验的过程。事实上，我在交谈活动中所确立的情感目标不是单纯帮助教师完成教学认知任务的工具。在很大程度上，活动过程本身就使学生情感发展得到一种升华。也就是说，学生在互相交谈时，他们的注意力并不在他们所用的语言上，他们并不害怕在交谈中犯语言错误，也不担心会因语法错误受到别人的轻蔑或批评。交谈一旦开始，他们的注意力完全集中到了所要谈的内容以及他们已有的知识经验上。交谈过程并非单纯练习语言的过程，而是在不断提高语言水平的同时，不断丰富自己对事物、对学校、对社会、对人生情感体验的过程。只有这种交流才会是发自内心的，学生才会感受到课堂中生命的涌动和成长，才会获得多方面的满足和发展。由此看出，“在研究课堂教学时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系与多重关系，以求整合效应。另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。”