近几年, 基础教育改革已经成为国际教育改革的主旋律, 而与教育教学密切相关的教育评价则是世界各国共同关注并致力研究的难题。伴随着教学和学习观的改变, 教育评价经历了测验和测量时期、描述时期、批判时期之后, 进入了建构时期。建构理论作为第四代教育评价理论的基础, 使得国际教育评价改革进入了一个新的发展阶段。建构时期的评价理念主要倡导的思想是, 在非结构化的情景中评价学生的学习结果。对于学校的教育来说, 学生的发展是最终目的, 学生是最终的价值主体, 评价学生不是要判断学生能否满足另外的价值主体的需要, 而是要衡量、描述学生的发展状态、发展水平, 为下一步教学提供信息。而真实性评价刚好回应了这种改革的需求。真实性评价是在学校培养目标代写论文、课程和教学变革的基础上提出来的。其评价的关注点是学生能够做什么而不是知道什么。真实性评价最大的优势在于, 它使得人们重新审视教育与真实世界久已脱离的关系, 因为真实世界是学生最终回归的地方。

一、什么是真实性评价

1.真实性评价的目的。

真实性评价的目的是评价学生在真实情境中应用所学知识的能力。换句话说, 即学生学会如何将他们的知识和技能应用到真实的任务和方案中。真实性评价不鼓励学生死记硬背式的学习和消极式测试, 它重视学生分析问题的技能、整合所学知识的能力、合作学习的能力、以及写作和口头表达能力。它既重视学习过程, 又重视结果的完成情况。

2.概念。

Kathleen Montgomery 给真实性评价下了这样一个定义, 所谓的真实性评价是指教师让学生完成一系列真实性任务, 或在模拟真实的情境中给学生以解决实际问题的任务, 用以考察学生知识和技能的掌握程度, 以及实践、解决问题、交流合作、批判性思考等多种复杂能力的发展状况。[1]

3.传统评价与真实性评价的比较。

Jon Mueller 认为, 在传统评价( traditional assessment)中, 学生比较典型的做法是, 选择一个答案或者依靠回忆信息来完成评价, 所进行的测试可能是标准化或教师自己制作测试题。在传统评价模式中, 课程驱动评价的实施。教师首先确定需要教授的知识内容, 那部分知识将变成被传授的课程, 随后,教师进行评价, 以此决定课程的传递是否达到了一定要求。McDonald( 1992) 认为在真实性评价中, 评价驱动课程。也就是说, 教师首先确定一些学生将要完成的任务, 这些任务应该能够证明学生对知识的掌握情况, 然后再开发一门课程来促使学生更好的完成这些任务, 这些将使得学生获得基本的知识和技能。[2]

从上面的阐述中可以了解到真实性评价与传统评价存在很大的不同, 但是在评价过程中, 教师没有必要在真实性评价与传统评价中只选择其中一个。有些教师错误地认定真实性评价运动意味着选择题、简答题、正误判断题等教师自编的传统测验的终结。事实上, 当评价内容高度集中时, 传统的测验方法是评价学生对描述性内容理解情况的一种有效的评价工具。所以真实性评价并不意味着对传统评价的取代, 而是在传统评价的基础上增加了一些多元化的因素。

二、教学中使用真实性评价的原因

许多教师并不满足在教学中仅仅使用传统的测试方法。他们认为传统的测试方法不能够测试学生的多种技能和能力。许多教育者认为, 学生所要具备的能力不仅仅能够记忆信息和使用演算法来解决简单的问题, 还要具备高级思维的技能, 并且这些教育者还批判不能够测试学生高级思维的技能。为什么教师针对一定的评判类型要选择真实性评价? 为什么真实性评价近几年受到如此重视?

1.真实性评价是直接的测试方法。

当学生毕业的时候, 教师期望学生不仅仅知道学科的内容, 而且能将他们获得的知识和技能应用于真实的世界。所以, 相应的评价有必要也告诉我们学生能否将他们所学到的知识应用在真实的情境中。如果一个学生在知识内容的测试中得到了很好的成绩, 我们可以推断出这个学生能够应用这些知识, 但只是一种间接的推测。我们通过让学生以一些有意义的方式来使用他所学的知识, 来直接检查学生对知识的应用能力。

2.真实性评价促使学习结构化。

相当多的学习研究团体已经发现, 我们不能简单地获取知识。我们需要使用我们已经收集到的、在教学中习得的以及我们在真实世界中的经历, 来有意义地建构我们真实的世界。因此评价不能只是要求学生重复他们以前的知识。学生必须展示他们对所教内容的精确构建。再者, 学生应该有一些机会来参与到有意义的构建中。真实性任务不仅仅用于评价, 也可以成为学生学习的动机。

3.真实性评价整合了教学、学习和评价。

相对于传统评价, 真实性评价鼓励教学、学习和评价的整合。在“传统评价”模式中, 教学和学习常常和评价是相分离的, 例如, 一个测试常常在知识和技能已经获得后才进行。在真实性评价模式中, 同一真实性任务用来测试学生应用知识的能力或者作为学生学习媒介的技能。例如, 当面临一个需要解决的真实世界的问题时, 学生在解决问题的过程中学习, 教师推动这个过程的进行, 同时学生对问题的解决方案可以成为一个评价学生如何有意义地应用所学的概念的过程。

4.真实性评价提供多种表现的途径。

我们在学习的过程中会各有其长处和弱点。同样, 我们对如何更好地证明我们所学内容的过程也会有不同的方法。对于传统的评价模式, 学生在证明他们已经学到的知识和技能的过程中, 选择题的答案是固定不变的。一方面, 传统测试的优势在于, 它能够确保在同一领域的每一个评比对象以同样的方式进行评价, 这有助于增加方法的一致性和可比性。另一方面, 对于擅长纸笔测试的学生, 传统测试对他们是有利的, 但是, 在他们认为如何能够很好地展示他们所学知识时, 传统测试却给不了学生任何选择,而真实性评价可以提供多种途径来满足学生的表现。[3]

三、教师如何在教学中使用真实性评价

真实性评价使用表现性实例———学习活动, 这些活动鼓励学生使用高级思维技能。以下是表现性实例的五种主要类型: [4]

1.表现性评价( Performance Assessment) 。表现性评价测试学生在不同真实情景中使用技巧的能力。他们常常要求学生合作学习, 并且能够将学到的技能和概念应用到解决复杂问题中。短期和长期的任务包括以下几种活动:* 写作、修改、以及向班级呈现一份报告* 实施为期一周的科学实验并且分析实验结果* 同一个组一起工作来编写一场课堂辩论会的现场境况

2.简单调查( Short Investigations) 。

许多教师使用简单的调查来判断学生是否很好的掌握了基本的概念和技能。大部分的简短调查开始于一种刺激, 比如一个数学问题、政治卡片、地图或者是除了主要教学资源的其它事物。教师可以要求学生去诠释、描述、计算、解释或者预测。这些调查可以使用高级多项选择题。或者他们可以使用概念绘图技术, 这种技术能够测试学生如何理解这些概念之间的关系。

3.开放式问题( Open- Response Questions) 。

开放式问题, 像简单调查一样, 向学生呈现一个刺激物并且要求他们做出响应。这些响应包括: 一个简单的书面或者口头回答、一个数学式的解决方法、一幅绘画、示意图、曲线图。

4.档案袋( Portfolios) 。

一个档案袋证明了学生过去的学习情况。这是从长远的角度来证明学生的进步, 并且(我们应通过各种媒体宣传普及未成年人心理健康知识, 开设未成年人“网络成瘾失序症”的心理咨询热线, 建立“未成年人健康咨询指导中心”, 聘请专业心理工作者进行咨询指导。借鉴国外的经验, 积极创造条件, 成立帮助中小学学生戒除网瘾的诊所。这种诊所的治疗师由医学、心理学和运动专家组成[11]。“网瘾病人”进入诊所后, 他们会对其进行全面检查, 然后再研究制定详尽的治疗计划。

结束语

互联网作为一个没有地域、没有国界的全球性媒体, 很难对网络信息做到严格的审查和核实, 使得一些无用的、错误的、落后的、消极的信息充斥网络,这些很容易造成中小学学生是非观念模糊, 道德意识下降, 社会责任感弱化, 民族观念和爱国主义思想淡薄, 人生观、价值观出现冲突, 身心健康受到侵害。同时, 网络作为一个虚拟的空间, 可能会导致中小学学生非人性化倾向, 使他们以一种外在化的、符号化的方式来对待真实的社会, 容易产生孤僻、焦虑、情绪低落等症状, 有的甚至会出现一系列的人格障碍。因此, 研究网络对中小学学生负面影响的心理原因和预防对策, 预防“网络成瘾失序症”在中小学学生中的大面积蔓延, 是一个涉及我们全社会的爱心、责任和义务课题。为了我们的下一代, 我们任重而道远!