马昌法 (浙江师范大学数理学院)

摘　要:在新的课程理念下,教学过程的本质有了重大的变革. 根据课程改革目标,把教学过程看成是“师生交往、积极互动、共同发展的过程. ”为改变教师教、学生学的传统模式,提出了“问题教学”的概念,着重探讨了“问题教学”的内容及做法.
关键词:课程改革;教学过程;教学方式;学习共同体;问题教学

1 　课程改革对课堂教学方式的新要求在充分试验并对试验中存在的问题进行分析与研究的基础上,国家教育部于2000 年1 月颁布了《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿) 》,提出贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,加快普通高中课程改革. 当前课程改革的根本目标是:培养学生的创新精神和实践能力,以学生的发展为本,注意综合素质的提高.
  学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成,归根到底是学生学习的结果. 学校教育需要关注的重要问题是要让学生形成怎样的学习方式. 在原有的单纯接受式的学习方式中,学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用,仅仅立足于被动地接受教师的知识传输,这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养. 因而,当前课程改革的着眼点就是通过教学目的、内容、途径和方法的调整,帮助学生改革原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式. 对课堂教学而言,教师必须改变教育观念,改变教学方式,改变教学行为. 同时,教师还必须更新教学模式,重新认识、改变一些传统的教学组织形式,如教师教、学生学的传统模式,把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程等等. 在新课程中,要求学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,通过师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,共同分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展代写论文,让传统的严格意义上的教师的教和学生的学不断让位于师生互教互学,形成真正的“学习共同体”. 教师不再仅仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评定者,教师同时还是学生学习情绪的鼓舞者、指导者、促进者,也是“催化剂”. 他帮助学生学会自己思考、自己发现问题、提出问题和解决问题,也就是说,课程改革要求教师在课堂教学中实施“问题教学”.
2 　“问题教学”的内涵和意义
在美国哈佛大学的师生中一直流传着这样一句名言:“The one real object of education is to have a man in the contiaually asking questions ”(教育的真正目的就是让人不断提出问题) . 问题是创造的开端,没有问题便没有创造. 科学研究与创新的起点不是已有的问题,而是从现象和事实中发现问题. 发现问题是科学研究中最重要的一环,当你向自己提出某个问题,产生解决它的欲望时,你就形成了“问题意识”,就能够更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息, 提高对无关信息的抗干扰能力. 所谓“问题教学”就是以问题为纽带,通过学生在问题中的思考来学习知识、发展智力、培养创新精神和实践能力的一种教学组织形式.从教育心理学角度讲,学生的学习方式大致可分为接受学习和发现学习两种. 接受学习的学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者;而发现学习的学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者. 实施“问题教学”,就是从学生的实际出发,根据学生的初始状态为学生设计合理的问题或者引发学生提出各种问题. 当然,问题的内容应针对课堂的教学目标;问题的难度要合理控制;问题的呈现必须注意适时适境,即选择最佳时机和最佳情境. 让学生通过产生问题、解决问题的教学过程,获取新的知识,又借助新的知识产生更多的问题. 实施“问题教学”就是以学生的全面发展为目的,通过突出学生的参与性,使学生能够更好地自主学习和探索学习;突出对学生问题意识的培养,使学生逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力;通过对问题的探讨,使学生既学到知识,又学会学习,学会思考.考察我国教育与西方发达国家的教育,可以发现一个重要的区别在于我国教育重在教育学生“如何解决问题”,而忽视了教育学生“如何提出问题”. 一个典型的例子是我们的家长在孩子放学后往往问的是“作业完成了没有?”而人家却问的是“你今天提问题了吗?”提倡“问题教学”,就是要培养学生的问题意识和问题能力.
3 　教师的问题设置
在传统的课堂教学中,教师给予较多关注的是提问.从提问的功能、原则到提问艺术等方面做了大量的研究,把提问称为课堂教学的“常规武器”. 但以往的研究只是把提问看作是“具有激发学生学习兴趣,启发和引导学生思维,调动学生学习积极性,增进师生交流,锻炼学生表达能力,提供教学反馈信息”的手段[ 1 ] ,是一种让学生掌握双基、形成能力为主要目的的教学“工具”,他们更多的是关注怎样通过提问更好地“发挥教师的主导作用及调节教学过程,使课堂教学沿着预先设计的路子进行”[ 2 ] ,也就是说是怎么让学生的思维更好地跟着教师精心设计的课堂教学思维走. 受制于传统教学模式的提问,只强调知识的传授而不注重知识与能力的转化,更未注重学生创新意识和能力的挖掘;只注重掌握知识的过程而不注重知识的内在联系;只强调外部的、表面的、教师的作用而不注重以学生为主体的自主学习.“问题教学”则要求教师指导学生学会如何发现有意义、有价值的问题,而不是简单地寻找答案.“问题教学”关注学习过程;关注学习过程中的交互活动设计;关注以问题为中心的学习;关注学习者的自我引导式和自我调节性学习. 因此,教师要在课堂组织中设置问题情景,展开充分的对话和沟通,让学生学会理清和表达自己的见解,学会聆听、理解他人的想法,学会相互接纳、赞赏、争辩、分享和互谅,从而使教师自己完成由传授者到促进者、由管理者到引导者、由居高临下的“智者”到“平等中的首席”的转化,成为学生学习的合作者和参与者.在新课程理念下的问题设置首先必须既注意定义完善的问题,同时重视各种形形色色的结构不良的问题. 前者应有完满的解答过程和答案,后者没有完全确定的答案,不具备明确的解决办法,需要依赖对大量相关背景知识的搜索,讨论提出很多的处理方案,最后经过讨论评价完成一个“最佳方案”. 其次,必须既注意常规性问题,又注意非常规性问题;既注意复合性思维问题,又注意发散性思维问题. 再次,必须认真分析主体的、新的、未知的知识;主体的认知需要;主体的认知可能性这些问题情景的3 个重要部分,积极创设发展学生思维的问题情景,借助问题情景,有效地建立学生思维的内部条件,促使学生的思维过程乃至学生的整个个性积极化. 最后,完成由传统的教师提问,学生解答或师生合作解答的单调的作用过程转化为师生共同提出问题或主要由学生提出问题,再由师生共同解决问题的高级形式.
4 　学生问题意识和问题能力的培养
“问题教学”教学目标的实现,关键是培养学生的问题意识和问题能力,教师的真正水平不在提出问题,而是引导学生发现问题、提出问题、解决问题,让学生通过发现、探究和研究获得更多的学习体验和能力,学生的问题意识和问题能力是学生创造力的一种重要表现.
4. 1 　树立正确的教育观、学生观
首先,必经树立正确的教育观、学生观,视学生为学习的主体,逐步培养学生敢于问“问题的习惯”. 学生不敢问“问题”的主要心理障碍是自卑心理和紧张心理. 在教学过程中,教师要清除学生在课堂上的焦虑感、紧张感,充分爱护和尊重学生的各种思维火花. 特别是在学生还没有完全形成质疑、发问习惯时,提出的问题可能很幼稚、很肤浅、甚至离题,此时,教师千万不能讥笑、挖苦、嘲讽,必须保护学生提问的积极性,要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣.
4. 2 　给学生充分的问题空间和时间
教师在教学中必须给学生比较充分的思维空间和时间,启发学生积极思维,教师自己不要“冲锋陷阵”,而要让学生充分地发表自己的意见,教师要善于疏导和引导,尽量让学生有讨论问题的体验,使他们在体验中不断修正对问题的看法,形成正确的问题解决方案. 实际上,问题发现、解决的讨论过程中,学生间的争论中会出现很多新的问题. 可以这么说,问题无处不在,无时不有,只要把学生的思路引入问题的关键,学生提的问题就会不断地由浅入深.
4. 3 　注意创设问题情境
问题情境的创设在问题教学中发挥着三个重要功能“(1) 创设问题情境是激活内部心理条件的重要前提; (2)问题情景的探索与解决是确保思维过程顺利进行的条件;(3) 问题情境应作为诊断学生智力发展水平、评价教学效果的手段.”[
3 ]因此,教师应采取各种切实可行的具体方法
来设置问题情境. 根据心理学研究和学校的教学实践,总结出设置问题情景的基本方式:“促使学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突,由此导致学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情景”[ 3 ] ,也就是说,教师创设的情景必须与学生原有的认知结构有明显的反差,这样才能引
起学生好奇,并从好奇到怀疑,进而引发他们积极思维.
4. 4 　教给学生发现问题提出问题的方法
  爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,达尔文认为“最有价值的知识是关于方法的知识”. 让学生自己发现问题、提出问题不是一件容易的事,需要教师的精心指导. 在教学中应要求学生从仔细观察入手,引导他们观察事物该有步骤、多侧面、分层次地进行.在此基础上,再对观察到的现象进行联想、理性思考,并反复质疑,从而发现存在的问题. 当然,让学生学会提问的最有效的办法是教师的示范,教师可站在学生的角度,示范地提问题. 例如,交流电教学的起始课,教师可在用手摇动发电机使电灯发光的同时,引导学生“从这个实验现象可以提出哪些问题?”则:灯的亮度发生变化说明什么? 灯在最亮的时刻对应线圈什么位置? 线圈转一圈,灯的亮度变化几次? 手摇一次,对应的线圈转动几周? 这个实验能否说明电流的方向在变化? 能否设计实验装置使其显示电流方向的变化? ⋯⋯学生的问题源源不断,学生对同学自己提出问题的讨论更加热烈. 通过问题思考,让学生形成强烈的问题意识、不断追踪问题的解决过程、努力探寻解决问题的不同方法,能有效地培养和提高学生的创新精神和实践能力.